преподаватель-организатор ОБЖ МОУ СОШ №4
г. Комсомольска-на-Амуре
г. Комсомольска-на-Амуре
Образование высшее
1 квалификационная категория
Стаж педагогической работы 15 лет, в данной должности первый год
Тема: «Личностно-ориентированное обучение»
Стратегическими целями учителя следует считать:
1. Содействие освоению
2. Оказание ученику необходимой психологической поддержки.
3. Обеспечение развития личности учащегося.
За осознанием стратегических целей учителя на личностно-ориентированном уроке следует выбор им психолого-педагогических средств, с помощью которых эти цели достигаются.
Какие тактические позиции выбирает педагог?
Рассмотрим некоторые методические приемы, способы взаимодействия на уроке, которые позволят учителю в единстве реализовать все три названные тактические позиции.
Договор
Ценность договорных тактик обусловлена тем, что они способствуют формированию активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения.
Учитель и ученик договариваются говорить об ошибках. К совместному анализу достигнутых результатов учитель может прийти с помощью вопросов типа «Доволен ли ты выполненной работой, достиг ли ты планируемого результата?», «Что помешало тебе выполнить задание?», «Какая часть работы вызвала у тебя наибольшие трудности?».
Научить учащихся видеть свои ошибки и искать средства, позволяющие устранить недочеты и предупредить их повторение. Результат выполнения учебного задания не оценивается, а проблематизируется учащимися навыков самоанализа.
Сделать инициатором договорных отношений самого школьника, научить его формулировать «самозаказ», закрепить умение ученика самостоятельно видеть свои ошибки, самому добиваться их устранения. Позиция учителя заключается в том, чтобы стимулировать ученика к самостоятельной формулировке «самозаказа» т лишь уточнять сказанное учеником: «Ошибка, на твой взгляд,. Произошла от того, что…?», «Ты считаешь, что таким способом исправишь положение?», «Ты думаешь, что именно это действие привело к ошибке?.
Педагогической смысл такого методического приема, как договор заключается в том, чтобы учитель принял, признал динамику субъектного становления ребенка как объективную данность (взрослый не может прожить жизнь «вместо ребенка»). Задача учителя – «не тормозя активности и самостоятельности ребенка, дополняя и приумножая его усилия, придать им особую духовную и образовательную ценность.
Диалог
В диалоге ученик чувствует себя равноправным партнером учителя, не только ведомый, но и ведущим. Он приобретает жизненно необходимый навык делового общения. Умение формулировать вопросы, вести дискуссию.
У всех видов учебной деятельности наиболее предрасположенными к организации диалога являются:
1. Учебно-исследовательская деятельность (написание рефератов, защита творческих проектов).
2. Организация диспутов и дискуссий, семинаров (сравнение различных точек зрения, публичное выступление по теме семинара).
3. Организация групповой работы (обсуждение и определение позиции в группе).
4. Учебное комментирование (обоснование применения того или иного правила, закона, обсуждение текста или устного изложения).
5. Проведение учеником фрагмента урока или целиком урока.
Оценка информационного воздействия на учеников
(как вариант обратной связи)
По сей день обратная связь в сознании учителя отождествляется лишь с проверкой знаний и умений учащихся, с контролем их усвоения. Соответственно, обратная связь чаще всего осуществляется выполнением учителем контролирующих действий, что не может удовлетворять назначению личностно-ориентированного обучения.
Обратная связь состоит в том, что ученик (ученики) или учитель определенным образом выражают свою реакцию на поведение других или друг друга с целью (осознанной или неосознанной) его коррекции.
Внутренняя обратная связь, осуществляемая учащимися, позволяет ему самому увидеть причины своего учебного успеха или неудачи. Оценить степень достижения запланированного результата, соотнеся ее с собственными возможностями и предпринятыми усилиями, сформулировать отношение к собственным действиям.
Учителю следует поощрять ученика к высказыванию собственного мнения по поводу отдельных сторон образовательного процесса, но лучше, если эти суждения не будут носить прямого оценочного характера.
- Что ты запомнил в ходе урока? (Такие вопросы позволяют учителю выяснить, какая учебная информация перешла в пассивное оперативное запоминание);
- Что ты понял в процессе урока? В чем сумел разобраться? (Такие вопросы позволяют выяснить, какая учебная информация активизировала мыслительные процессы ученика);
- Что тебе больше всего понравилось в ходе урока? (С помощью таких вопросов учитель выясняет, какая информация затронула эмоционально-познавательную сферу личности).
Достоинством этих вопросов является то, что они стимулируют внутреннюю самоорганизацию учащихся, формируют навыки самоконтроля и самооценки успешности учебной деятельности.
Создание ситуаций выбора
Целенаправленное и систематическое создание педагогом ситуаций выбора для учащихся может на практике быть осуществлено различными способами.
Выбор уровня сложности выполняемой деятельности, выбор домашнего задания и способа представления его результата, выбор конкретной роли при проведении ролевой игры, выбор объема и уровня сложности контрольного задания, выбор линии поведения и предлагаемых ситуациях нравственного выбора. Это позволяет постепенно формировать умения осознанного выбора и ответственности за него.
Ролевые и деловые игры
Важно, чтобы учитель при организации и анализе проведения игры обращал внимание не на качество исполнения той или иной роли учащимися, а на степень включенности их в игру, активность, проявляемую инициативу и способность к импровизации.
В совместной деятельности у учащихся развиваются и навыки сотрудничества.
Игра лишь тогда вызывает интерес и активность учащихся, когда в ней имеется элемент неожиданности.
Создание ситуаций успеха
Учащийся в ситуации успеха испытывает чувство радости, эмоционального подъема, удовлетворения выполненной работой.
Учителю следует принимать во внимание те этапы, по которым обычно выстраивается ситуация успеха:
- На мотивационном этапе учителю необходимо сформировать у учащихся желание, стремление выполнить учебное задание.
- На организационном этапе учитель представляет учащимся такие задания, которые они в состоянии выполнить самостоятельно.
- Необходимо, чтобы на результативном этапе ученик испытывал успех, радость от выполненного задания. Для этого он, прежде всего, должен узнать, что с заданием он справился. В зависимости от методического построения урока источником этой информации может быть учитель, товарищи по классу, обнародование правильных результатов и др. Однако этого недостаточно – подлинная радость, большая эмоциональная насыщенность успеха переживается при публичной оценке значимости достигнутого учеником результата. Это ведет и к самоутверждению, и к повышению социального статуса, и большему принятию учителя, большему доверию к нему.
Эти подходы к определению технологических аспектов личностно ориентированного обучения не противоречат, а скорее, дополняют друг друга, демонстрируя тем самым различные грани этого сложного социально-педагогического феномена. Трудно усмотреть принципиальные различия в этих подходах, скорее следует говорить лишь о терминологических различиях. Гораздо более значимым представляется единство этих подходов в определении «траектории» образовательного движения (и в первую очередь, развития) ученика: познать себя – самоопределиться - самореализоваться.
Метафора
В одном городе жил мудрец. Он был очень мудр, и люди уважали и ценили его. Но в том же городе жил человек, который позарился на место, положение и престиж мудреца и захотел занять его место. Он решил перемудрить мудреца, и этим самым доказать всему городу, кто есть самый мудрейший гражданин в городе, и тем самым занять место мудреца.
Долго думал завистник, как доказать свою мудрость горожанам. И, наконец придумал. Он пошел в сад, поймал бабочку, положил ее между раскрытыми ладонями и отправился во дворец к мудрецу.
Горожанин знал, что когда предстанет он пред светлыми очами мудреца, то протянет к нему свои ладони с бабочкой между ними и спросит мудреца: «О, мудрейший из мудрых, - скажет он, - если ты действительно такой мудрый, как о тебе говорят в народе, скажи мне, что у меня в руках: живое или мертвое?»
Если мудрец скажет: «Мертвое», он раскроет ладони и бабочка вылетит оттуда. И все увидят, что в руках у горожанина было живое. Если мудрец скажет: «Живое!», он сожмет бабочку между ладонями и бабочка умрет. И он шел, уже предвкушая победу.
Когда горожанин вошел во дворец и сделал так, как он и собирался сделать, ответ мудреца удивил горожанина и показал народу, кто является самым мудрым в этом городе.
Мудрец посмотрел на горожанина, посмотрел на его ладони и, подумав всего лишь минуту, ответил: «Все в твоих руках!».
«Все в твоих руках!» - это ответ воистину мудрого человека
Заканчивая свое выступление словами метафоры, я оставляю вам, коллеги, возможность своими руками создать собственную успешность!
